Например, Бобцов

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

80
УДК 004.021
П. Д. РАБИНОВИЧ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Вводится понятие „интеллектуальное взаимодействие“ как обобщение различных форм обмена между участниками содержательной информацией. Представлены подходы к информатизации интеллектуального взаимодействия. Ключевые слова: интеллектуальное взаимодействие, структурированная информация, информатизация, обучение.
Передача знаний, умений и навыков (ЗУН) может осуществляться в различных формах: профессиональное обучение, повышение квалификации специалистов, стажировка и т.п. Поэтому важно не только обеспечить передачу имеющихся ЗУН, но и постоянно формировать новые.
С позиций системного подхода процессы формирования и передачи знаний тождественны обмену информацией между людьми, между человеком и компьютером, а также между компьютерами, что может быть обобщено понятием „интеллектуальный обмен“, или „интеллектуальное взаимодействие“.
Как известно, „взаимодействие“ — философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие — объективная и универсальная форма движения, развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы как следствие.
ИЗВ. ВУЗОВ. ПРИБОРОСТРОЕНИЕ. 2009. Т. 52, № 10

Интеллектуальное взаимодействие в распределенной информационной среде

81

Интеллектуальное взаимодействие — это обмен информацией между участниками с обязательным подтверждением ее принятия и последующей обработкой (включая анализ и синтез). Интеллектуальное взаимодействие может существовать в следующих видах (формах): обучение, конференция, семинар, стратегическая сессия, консилиум, круглый стол, переговоры, диспут, творческая встреча и т.д. Указанные формы интеллектуального взаимодействия имеют ряд общих черт. В частности, им свойственно наличие содержательного наполнения (контента), специфического тезауруса, системы управления контентом. Различия форм интеллектуального взаимодействия наблюдаются непосредственно в самом содержании и в подходах (способах) к его созданию и передаче. Интеллектуальное взаимодействие, как и обучение, может интерпретироваться как динамическая система с множеством траекторий поведения участников. Управление интеллектуальным взаимодействием можно определить как поиск (выделение) среди всего множества возможных траекторий подмножества „допустимых“, т.е. тех траекторий движения участников, которые гарантированно приводят к требуемому результату интеллектуального взаимодействия. Конструкция такого подмножества определяется путем задания принципов (правил) формирования подмножества допустимых состояний, установления правил построения допустимых траекторий с последующей оптимизацией выявленных траекторий по заданным критериям.
Основу интеллектуального взаимодействия составляет его содержание, или контент (от англ. content). Контент может быть определен как уже имеющиеся, переработанные, усвоенные, накопленные и(или) новые знания, подвергающиеся последующей верификации. Отличительной особенностью контента от информации (сведений) является его структурированность и пригодность для стандартизации. Таким образом, основная задача участника интеллектуального взаимодействия — структурировать предоставляемую информацию в форме контента [1]. Работа с контентом включает его создание, актуализацию, структуризацию и оптимизацию. В ряде случаев возможно динамически формировать контент параллельно с движением по нему, в частности, если интеллектуальное взаимодействие происходит в виде диспута, семинара, мозгового штурма и т.п.
Вопросы информатизации интеллектуального взаимодействия неотделимы от проблемы выбора форм и методов его организации. Взаимодействие может быть организовано как в традиционной (очное обучение, конференции, консилиумы и т.д.), так и в электронной форме (распределенное обучение, электронные форумы, чаты, видеоконференции и т.д.).
Необходимо помнить, что информатизация интеллектуального взаимодействия, равно как и обучения, является комплексной сложной задачей. Основными составляющими качественного решения являются: методологические и технологические аспекты (методички, регламенты, стандарты), технические (аппаратные) средства, программные средства (информационные системы), информационная среда (распределенная физически и информационно) [2].
Среди технических аппаратных средств интеллектуального взаимодействия необходимо выделить интерактивные (интерактивные доски, планшеты, панели, комплексы оперативного контроля знаний). Они позволяют обеспечить качественное визуальное представление контента, интерактивное взаимодействие с ним, а также оперативную обратную связь.
В качестве программного (информационного) обеспечения можно использовать системы управления базами данных, электронного документооборота, управления контентом, поддержки принятия решений, управления знаниями и другие. Данные системы успешно применяются для решения конкретных задач в области создания, накопления, хранения и обработки знаний.
Использование подходов распределенного образования обеспечивает эффективное интеллектуальное взаимодействие экспертов и рабочих групп. Системы дистанционного обучения позволяют организовать распределенный доступ к учебным материалам, проводить тестирование. Грид-технологии позволяют проводить вычислительные эксперименты.

ИЗВ. ВУЗОВ. ПРИБОРОСТРОЕНИЕ. 2009. Т. 52, № 10

82 П. Д. Рабинович
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Рабинович П. Д. Исследование и разработка моделей, алгоритмов и программного обеспечения в компьютерных обучающих системах. Дис. ... канд. техн. наук: 05.13.18. М., 2005. 150 с.
2. Рабинович П. Д., Баграмян Т. Э. К вопросу об инфраструктуре распределенного обучения // Тр. Института системного анализа РАН. Проблемы вычислений в распределенной среде. М.: Издательство ЛКИ, 2008. Т. 32. С. 205—228.

Павел Давидович Рабинович Рекомендована институтом

Сведения об авторе — канд. техн. наук; Педагогическая академия, Москва; проректор по
развитию; E-mail: pavel@rabinovitch.ru
Поступила в редакцию 10.03.09 г.

ИЗВ. ВУЗОВ. ПРИБОРОСТРОЕНИЕ. 2009. Т. 52, № 10